11月中旬，我校科学教研组对本学科进行了过程性评价活动，通过展评学生的科学记录本、科技小制作、科学幻想画等方式进行评价。
      一年级过程性评价：学生进行了豆子画粘贴和科技幻想画的创作，孩子们热情高涨，作品精美丰富，既提升了对科学学科的兴趣，又锻炼了孩子们的动手能力。
      二年级过程性评价：学生进行了小小游乐园的制作，滑梯、跷跷板、秋千都是孩子们乐于研究和制作的主题，孩子们从设计、选材、制作都是自己亲自动手完成，其中不乏家长的参与和帮助，动手动脑。
      三年级过程性评价：本次三年级过程性评价活动进行了三项内容，记录本展评活动、气象科普小报展评及科技小制作活动。记录本展评锻炼学生善于观察的能力，使学生养成及时记录科学现象的习惯。气象科普小报展评激发学生对气象科普知识的认识，提升学生搜集信息的能力。科技小制作展评锻炼学生的动手操作能力，培养学生善于创新的勤于思考的习惯。
      四年级过程性评价：通过举行科技小制作活动，学生们依据课本知识动手制作出逆风小车、小小赛车等作品，并评选出优秀作品，颁发“制作小达人”荣誉称号。同时针对四年级全体学生进行科学记录本的展评活动，不仅丰富了科学课的内容，还培养学生勤动手、善动脑、爱科学、乐创造的科学素养与能力。
      五年级过程性评价：本次五年级过程性展评活动进行了两项内容，记录本展评活及科技小制作活动。记录本展评对学生记录的完成度、正确率及记录的规范性进行评定，不仅检测了学生的科学知识和科学记录水平，丰富多彩的内容呈现形式更是调动了学生对科学探究的兴趣。科学小制作调动了学生的动手能力，也有助于学生更深入地理解科学知识。通过这次过程性展评，学生能取他人之长，补己之短，互相交流，同时彰显个性。
      六年级过程性评价：本学期组织六年级的学生进行了科学记录本的展评以及科技活动的体验，通过科学记录本的展评对学生记录的格式、内容进行规范以促进学生记录能力和描述信息能力，通过科学体验活动——摆钉子大挑战，提高学生对学科学用科学的兴趣，并在活动当中启发学生进行发散思维、锻炼学生的动手能力。
      过程性评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的全面、均衡发展。学段内各学科教师的评价根据学科的不同，不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的发展过程，变“一次评价”为“多次评价”，变批改为对话，给学生充分的纠正错误和改正不良行为习惯的机会，激发学生学习内驱力，促进学生学习的转变和发展。

作者：刘璐瑶